【摘要】面对21世纪的挑战，只有具有创新精神和实践反思能力的教师
才能不断地通过教学与研究的结合，探索最佳教学模式，使自己的教学活动日显流畅、从容、科学，使自己的教学水平日趋成熟、日臻完善，真正达到专业的发展和提高，同时不断自我完善，进而实现自主的可持续发展。
【关键词】反思，意义，作用，内容，形式，学生，专业发展
 “语言教师要想成为课堂实施发展的能动参与者和中心角色，要想真正掌握一套设计课程、监控课程、评价课程的技能，其前提是学会对‘自己的’专业性活动进行反思。”（　David Nunan ＆ Richards   Second  Language  Teacher  Education ）
《英语课程标准》（２００１）提到：“教师要不断地对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”教师应坚持对自己的课堂教学活动进行有计划、有目的的反思，从中不断发现问题，找出差距，从而寻求改变，促进发展。
一．教学反思的主要意义与作用
所谓的教学反思是以探究和研究教学问题为基点，以教师自己的教学活动为思考对象，对教学观念、教学设计、教学过程、教学节奏、教学技巧、教学策略、教学用语、课堂管理以及由此产生的教学结果等教学行为进行全面客观地审视、分析、探讨和研究的过程。教学反思是教育理论和教学实践的桥梁。它是一种通过发现问题——解决问题——获取知识——发展能力的过程，是教师对自己的专业性活动进行研究思考的过程。它将帮助教师理解课堂教学的本质，给教学实践带来变化，从而决定今后的教学走向。最终，教师在这种反思行动中获得了自主的可持续发展的“通行证”——自身教学能力和专业素质的提高。
教师的教学设计在付诸实践后往往会出现一些意想不到的问题。因为教学的对象、教学环境和教学体验总是在不断变化。有些问题教师在设计时很难预料到。教学反思能及时对教学过程中出现的新问题、教学心得、课堂教学的即时效果和可持续的教学效应等进行必要的补充。这样，教师既可对本节课的教学作出正确的评价，又可给下一次的教学提供感性和理性相结合的资料，还可防止某些教学失误在今后的教学中重现。
教学反思能够促使我们教师有针对性地改进课堂教学，提高课堂教学效果，使学生得到极大的收益。更重要的是，我们教师在实践中增强了对教学的自我意识，构建起自己对教学的新的理解。
通过反思，我们既发现了一些实际问题，又找到了自我完善的有效途径。
通过反思，能够促使我们教师对教学中出现的一些实际问题更加敏感，激发了我们的创新精神，使我们在理论的指导下，能根据教学的实际情况，不断探求解决办法和新的变化。
通过反思，能够促使我们教师意识到进一步学习的必要性，从而自觉地、主动地参与到学习中去。我们在力求解决问题的过程中又不断发现新的问题，带着这些问题去查阅资料，切磋探讨，并通过观察、面谈、问卷等多种形式搜集有关的信息，加以思考、分析，以求找到问题的症结所在。事实上，反思的过程也是学习的过程，
通过反思，能够促使我们教师认识到自我完善和持续发展的重要性。作为21世纪的教师，我们不能满足于现状，要敢于向自己固有的教学观念提出挑战，认真研究自己所教的学生，有意识地，更有针对性地选择和改变教学方法，使教学成为一个丰富多变充满乐趣的富有创造精神的过程。面对21世纪的挑战，只有具有创新精神和实践反思能力的教师才能不断地通过教学与研究的结合，探索最佳教学模式。同时不断自我完善，促进自身的专业发展。
二.教学反思的主要内容
⒈教学设计是否合理
教学设计的科学性合理性和有效性直接影响教学目标的实现。例如，教学活动的设计是否做到由浅入深，循序渐进；授课进度是否适宜；问题设计是否合理；幻灯片的播放是否适时；词汇的处理是否得当；时间分配是否科学等。通过对教学设计的反思，可以促使我们进一步理解课程标准的要求，了解教材编排的特点，体会教材的深度，准确地把握学生的知识结构以及更进一步的探究教学环境与教学设备的合理利用等，并及时修订教案。
⒉教学目标是否落实
教学目标是指教师预先确定的，在具体教学活动中所要达到的教学效果。教师每上完一堂课都应及时回顾自己的教学是否适合教材内容和学生的实际情况；教学内容的补充和删减是否合理；教学的重点和难点是否突出；教学的思想性和科学性是否统一、和谐；预先确定的教学目标是否完成。
例如，我在第一次上Project English Grade Eight Unit6 Enjoying Riding Topic2 Let’s go exploring Section C 1a 的短文阅读时，把课文材料制作成了课件。上课时分几次在屏幕上呈现有关课文情节的画面，紧接着提了几个表层理解问题让学生回答。在讲解问题时又穿插解释课文的语言点，结果这节课没按计划上完，拖课了几分钟。课后我对该节课进行了分析，认为：首先这一堂课时间分配不合理，阅读教学中滥用了多媒体，弄清故事情节的问题太多。致使学生除了弄清故事情节外，对阅读方法的收获却甚少。这样的阅读课并不能达到阅读教学的真正目的。在以后的阅读教学中，我始终注意多媒体的适当应用，设计的问题力求达到以下三个方面的要求：⑴对文章表层意义的理解；⑵对文章深层含义的理解；⑶引导学生掌握阅读方法，并且让学生有充分的时间讨论所设计的问题。
⒊教学的主体是否体现
“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”《英语课程标准》（ 2001）
因此教学设计应关注学生的参与，教学活动应以学生为中心。每一堂课上完后，教师都应客观地分析本节课是否调动了学生的积极性；学生是否对本节课的内容感兴趣；创设的情景和设问是否符合学生的实际水平；是否有利于培养学生的创新意识和创新能力；是否拓展了学生的思维和发挥了学生的语言创造能力。例如，我在上Project English Grade Seven Unit6 Our Local Area Topic3 Is there a supermarket around here? Section A 1a 时，我翻阅了以前的反思记录，设计了这样一个活动，让学生把整个教室当成一个城市，座位间的过道当成街道与公路，学生自己设计一些写有地名的纸牌，安放到教室的各个角落，然后学生两人或三人一组进行问路、指路的对话实践。活动紧扣课文内容又贴近生活，情景真实对学生具有挑战性，激发了学生的兴趣与积极性，课堂气氛非常活跃。本次活动通过模拟情景达到了培养学生运用语言进行交际的目的，体现了以学生为主体的教学理论。
三.教学反思的主要形式
教师有必要掌握一定的反思策略，以便更好地了解自己的教学理念，重新审视自己的教学过程，自我评估自己的教学实践，总结出可供借鉴的教训，以期在今后的探索中不断修正。
⒈Teaching  journals  教学日记
教学日记是教师对自己当天教学的感受，对教学的领悟，对令人兴奋和令人失望的教学活动所记录的即时印象与想法。
Reflection questions to guide journal entries 　指导日记记录的反思问题
 ⑴ Questions about your teaching 　
① What did you set out to teach ?　这堂课的教学目标是什么？
② Were you able to accomplish your goals ?　这些目标达成了吗？
③ What teaching materials did you use ?　你使用了什么教学用具？　
④ What techniques did you use ? How effective were they ?你应用了哪些教学技巧？效果怎样？
⑤ What grouping arrangements did you use ?　你采用了何种形式的小组活动？
⑥ Was your lesson teacher dominated ? 　这堂课是以教师为中心吗？
⑦ What kind of teacher —student interaction occurred ? 课堂师生互动的形式如何？
⑧ Did you do anything differently than usual ? 这堂课你采取了有别于以往的教学方式吗？
⑨ Did you depart from your lesson plan ? If so ,why ? Did the change make things better or worse ? 你的教学过程与原定的备课计划是否存在某些不一致的地方，如果有，为什么？这种更改是更有用或不够理想？
⑩ What was the main accomplishment of the lesson ? 这堂课最主要的收获是什么？
⑪ Which parts of the lesson were most successful ? 这堂课哪些个环节最成功？
⑫ Which parts of the lesson were least successful ? 这堂课哪些个环节最失败？
⑬ Would you teach the lesson differently if you taught it again ? 如果将这堂课重上一次，你会采取不同的课堂处理方式吗？
⑭ Was your philosophy of teaching reflected in the lesson ? 你的教学理念体现于其中了吗？
⑮ Did you discover anything new about your teaching ? 这堂课给了你新的教学体会吗？
⑯ Did anything amused or unusual occur ? 课堂气氛如何？
⑰ Did you have any problems with the lesson ? 你对这堂课存在什么疑问?
⑱ What changes do you think you should make in your teaching ? 你认为你的教学中需要改进与完善的方面？
⑵ Questions about the students
① Did you teach all your students today ? 所有的学生都受到同样的关注了吗
② Did students contribute actively to the lesson ? 学生是否表现出足够的信心而踊跃参与？
③ How did you respond to different students’ need ? 不同学生的不同需要.怎样被满足？
④ Were students challenged by the lesson ? 这堂课对学生是否具有挑战性？
⑤ Did all the students make progress in the lesson ? 这堂课让所有的学生都获取进步了吗？
⑥ Did all your students get equal chances to succeed ? 所有的学生都有平等的机会去获取成功了吗？
⑦ How were the students’ progress assessed ?.学生的进步是怎样被评价的？
⑧ Did all the students really learn from the lesson ? 所有的学生都学会新内容吗?
⑨ What did they like most about the lesson ?学生最喜欢哪部分？
⑩ What didn’t they respond well to ? 学生最不感兴趣的是什么？
⑶ Questions to ask yourself as a language teacher
① What is the source of my ideas about language teaching ?
② Where am I in my professional development ?
③ How am I developing as a language teacher ?
④ What are my strengths as a language teacher ?
⑤ What are my limitations at present ?
⑥ Are there any contradictions in my teaching ?
⑦ How can I improve my language teaching ?
⑧ How am I helping my students ?
⑨ What satisfaction does language teaching give me ?
教学日记除了记录教师本人的教学感受之外，还可记录教师听课时大脑中对某个环节瞬间掠过的想法，听课后对该堂课做出的评价以及同事对自己的点评等。教学日记可长可短，可详可简，贵在坚持。它在某种意义上为教师提供了采用其他方法所不能得到的检查教学的手段。
⒉Teaching  portfolio  教学档案
 建立教学档案也是进行反思式教学的便利工具，教师的教学档案是各种文档和材料有选择的收集，它代表了教师的教学理念、发展和成就，是教师长期不断的反思和自我评价的结果。它包括以下几个方面的内容：
① 教师的教学准则和教学理念。包括教师的教学观、学习观、责任、态度、奉献精神。
② 教学的设计。包括对学生需要的分析，对教学目标的阐述，对所教学科大纲的描述，语言技能教学和语言知识教学的指导意见，语言评价的原则，对教师角色的描述及对英语教学中使用母语的观点等。
③ 教学中采用的步骤与方法。包括有效的教学技巧，有效的练习、活动和任务，课堂管理中的有效指点，课堂教学是否与理论原则相符等。
④ 专业发展。包括1）有效教学的依据，学生学习的依据，学习的真正效果。2）成长与发展的轨迹。包括教学中的成就，参加过的研讨会 ，座谈会和学术会议，
⑤  发表过的专业学术论文，已读过的专业文章与书籍。来自于学生、学生家长、同事、校长、行政方面的评价以及所取得的各种荣誉与获奖情况等。
⑥ 教师本人的反思。列出需要改进的问题和为将来的自我发展制定计划以及如何去获取相关知识，技能和所需态度等。
事实上，建立教学档案是教师进行自我评价的依据，可以从中发现教师专业发展的轨迹，从而达到全方位描述一位教师在一段时期内的各种能力，进而激励教师对教学过程的反思与改进。
⒊Teaching survey   教学观察
教学观察的主要对象是教师本人，学生和教学过程。即观察教师所使用的教学技巧、教师的教态、声音的传递、手势的使用、过程的管理；观察学生的学习习惯、回答问题的方式、他们的课堂行为表现；观察教具的合理性、使用的正确性等。
 观察要有明确的目的，需要设计一些可供操作的表格。例如，教师可以观察学生的小组活动，研究母语和目标语的使用比例和使用情况。
Segments Target  Language Mother  Language Quality of Target Language Patterns of interaction Process of activities
   poor good very good excellent Role play Representative Turn talking Preparation Presentation Self-assessment Peer-assessment
1  √ √     √  √   
2 √   √    √  √   
3 √ √  √    √  √   
4 √      √    √  
5 √      √    √  
6 √   √   √    √  
7 √ √ √    √    √  
8 √   √   √     √ 
9 √  √   √ √  √   √ √
10 √   √     √   √ √

教师经过几次的观察，就可看出小组活动中 各项内容的进展与变化，然后据此调整教学的策略。此外，教师还可通过观察学生的作业，把学生所犯的错误分门别类，分析原因，找出规律。从而调整教学内容。
教学反思的策略有多种，反思教学又贯穿于整个教学过程，教师在实际的教学中可因地制宜采用所需的反思方法。例如，教学报告，调查访问，录音，个案研究等。通过反思，改进策略，优化每个教学环节，使自己在专业实践中不断学习、不断发展、不断完善、真正达到专业的提高。
教师本人的教育观和教学思想会影响教师对教学目标的把握，对教材的处理，会影响教学策略的采用，会影响一堂课的设计和对学生的具体要求等。因此，要使我们的教学活动具有吸引力和生命力，我们惟有不断学习、不断创新、不断推敲自己的教学策略、反思自己的教学过程，使自己的课堂生动活泼、形式多样、信息量大，学生乐在其中；课堂设计活动真正达到以学生为中心，以语言的运用为目标，从而培养学生的交际能力。
教师本人要有意识地在教学实践中进行研究和发展，养成教研意识，学会做自己的研究，通过专业实践来不断巩固，扩展专业知识，形成自己的教学理念 ，成为一名反思型的教师。
总之，终身学习与研究是教师永葆青春的妙方。教师需要不断反思，使自己的教学活动日显流畅、从容、科学，使自己的教学水平日趋成熟、日臻完善，真正达到专业的发展和提高，进而实现自主的可持续发展。
                                                                          

参考文献         

David Nunan ＆ Richards   Second  Language  Teacher  Education

《英语课程标准》（ 2001）

《中小学外语教学》2004年第5、11期

《中学外语教学创新》 科学出版社