《英语课程标准》(实验稿)指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解技能,说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进，学生应通过大量的专项和综合语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。因此听、说、读、写既是学习的内容又是学习的手段。
“仁爱”版初中英语八年级的课文以对话为主，对话课内容占教材的三分之二左右， 所以上好对话课显得尤其重要，直接关系到教学的成败问题。我在对话教学中，改变以往听、说领先，读、写跟上的原则,而尝试听、读领先，说、写跟上的做法，语言学家认为：听、读是语言的输入，是理解的技能, 说、写是语言的输出，是表达的技能, 只有进行足够有效的听力和阅读训练，学生才能进行有质量的说话和写作。下面是我在“仁爱”版初中英语八年级对话课教学中的几点尝试：
一：听录音，初步了解对话内容。
英语首先是一门有声语言，做好听力练习是学好英语的关键，尤其是我们在母语是汉语的环境下学习英语，听力练习更加重要, 只有听得标准,才能说得地道。“自然母语学习法”强调：人学习语言就是在一遍又一遍听的基础上开始的，正是有了“听”的积累，才有了一脉贯通的语言系统，才学会了说话。英国著名的教育大师亚历山大在他编写的英语教材《看、听、学》中 提出要求，“没有听过的东西不读，没有读过的东西不写…” 在学新对话之前，指导学生全神贯注地听一遍录音，运用耳朵来了解课文内容，要求学生不能看书，录音带应选用朗读带，而不用跟读带，让学生尽量听懂对话的大体内容，这样既锻炼了学生的听力，又为进一步理解对话打下了良好的基础。如：我在教八年级《Project English》Unit3,Topic1 Section B时，事先做这样的提示：Now listen to the dialogue without looking at your books, try to tell us what they are talking about.等学生听完对话后，大都能轻松地回答： They are talking about their hobbies. 这样说明学生听懂了对话的大体意思，达到了听力的目的。然后再听录音，老师事先布置几个简单的问题, 如:1. What’s Wen Wei’s hobby? 2. What’s Helen’s hobby? 让学生边听边考虑, 问题要设计得简单明了,让学生能听得懂,增强他们的自信心,因为这不同于看书,阅读理解整个对话。
二：听音跟读，从整体上了解对话内容。
朗读是培养学生发音熟练、视觉熟练、听觉熟练，从而促使学生深刻理解对话的过程；朗读是训练学生语音、语调的有效方法；朗读有助于培养学生的语言表达能力和交际能力。有一位教育家说过，“大声朗读的记忆效果是默读的五倍。”因此，教师最好是利用录音机让学生边听录音边大声跟读, 对低年级的学生来说最好是选用跟读带或使用暂停键，一句、一句地让学生跟着录音模仿, 至少要两遍或两遍以上, 学生在听音跟读的同时, 从整体上了解对话内容。
三：快速阅读，进一步把握对话内容。
将对话作为一篇语篇来处理，让学生快速阅读，要求学生在限定的时间内读完对话，弄清楚对话的中心是什么，找出对话的主题句。这个活动如同课文教学的阅读活动一样，是培养学生阅读理解能力的重要步骤。听音朗读、快速阅读完对话之后，让学生就对话进行相互问答，这样做不仅能增进学生对对话内容的理解，同时有助于培养学生的参与意识，做学习的主人。
四：细读对话，处理语言点，把好基础关。
在整体理解对话之后，接下来要处理对话中的语言点，其目的是帮助学生解决学习中遇到的句法、词法、习惯用法等难题，从而帮助学生较好地掌握语言结构。对话是语言学习的综合材料，对话也是教师帮助学生发现语言规律，并利用规律解决问题的有效素材。因此，处理语言点不仅是为了帮助学生学好对话，更主要的是为学生能灵活自如地交际打下一个良好的基础。八年级学生有了一定的英语基础，我在对话教学中有意识地加强学法指导，让学生养成良好的学习习惯，培养学生独立自主的学习能力，具体做法：
1．先让学生自己找出对话中语言点和疑难问题。
2．让学生试解释语言点和疑难问题。
3．老师对语言点疑难问题做进一步讲解和总结。
4．帮助学生养成记笔记的好习惯, 让学生把语言点和疑难问题及老师的讲解和总结记在笔记本上。
五：背诵对话，表演对话, 培养学生的语言实际应用能力。
要求学生把对话内容背下来, 和同学就对话内容进行演练, 然后根据实际情况,创设一个真实的语言环境并进行对话, 达到学以致用的目的, 培养学生的语言实际应用能力。如：
乡村的学生向往城市的生活，于是他们把《Project English》Unit4, Topic1 Section A改编为：
Li Ping: Hey, Lin Dan, what are you thinking about?
Lin Dan : Oh, I am thinking about life in the city.
Li Ping: Do you like the city?
Lin Dan :Yeah, I like it very much.
Li Ping: Why?
Lin Dan: Because in the city, the streets are wider, the buildings are taller, the supermarkets are bigger and there are also more beautiful lights at night.
Li Ping: It’s more interesting, too. People can go to parks to have a walk and children can go to zoos to see animals.
Lin Dan: My uncle lives in Shanghai. So I’ll go there for my summer vacation this year.
Li Ping: Have a nice trip.
Lin Dan: Thank you.
六：将对话改写成短文，培养学生写的能力。
在学生背下对话以后，让他们将对话以短文的形式表达出来，表述时不得用第一和第二人称，必须用第三人称, 这样做不仅让学生进一步掌握对话内容，而且培养学生写的能力。如；八年级《Project English》Unit3,Topic2,Section B 课文对话是这样的：
Jane: What do you do in your spare time?
Wen Wei: I listen to music.
Jane: What kind of music do you like?
Wen Wei: It’s hard to say. I used to enjoy pop music, but now I like folk music.
Jane: Do you like classical music?
Wen Wei: No, I don’t like it at all. It’s too serious. How about you?
Jane: Well, classical music is not my favorite, but I don’t mind it. I like pop music best.
我要求学生将这篇对话用第三人称来叙述，就使得改写后的短文构思上与原文不一样，在内容的表现形式上也完全不同，避免了简单机械模仿。请看下面的学生改写后的一篇范文：
Wen Wei listens to music in his free time. He liked to listen to pop music in the past, but now he likes folk music. He doesn’t like classical music at all, because he thinks it’s too serious. Jane doesn’t like classical very much, her favorite is pop music.
在这篇小短文里，不仅包括了时态、人称的转换练习，还从不同角度练习了如何用英文表达自己的思想，这种练习最能锻炼学生的思维能力和语言组织能力，最能检验学生的语言基础是否扎实。别看有些学生对话背得很熟，可做起这样的练习来，常常是“短路”或语无伦次。但如果长时间坚持做这样的转换应用性练习，学生就会慢慢克服自己在这样的活动中常犯的错误，思维也越来越有条理，写作能力就会不断提高，学生们很欢迎这样形式的练习，在他们看来没有什么好学的对话，往往都大有文章可做。
依刚靠本是我们的准则，但我们不能完全依赖教材，更不能被教材的条条框框限制住，我们应创造性地整合和使用教材，比如说，象这种对话性的课文，不能单单让学生会背就完成任务，更主要的是让学生学会应用所学的语言知识，表达自己的思想。每一段对话都是一个很好的练习素材，只要我们就地取材，因势利导，坚持不懈地带领学生进行这样的训练，学生就会由机械模仿走向创造性应用之路，从而登上理想思维的高峰。
参考书目：
1. 《英语课程标准》 (实验稿 ) 北京师范大学出版社
2．《英语课文“六步”教学法》 倪丽华著 广西民族出版社
3．《走出学英语的迷茫》 曲刚著 中国科学技术出版社
|
